曾從網上看到幾篇關于教育孩子的文章，均出自“大家”之手。各自都很自信滿滿地表達自己的看法。可每個孩子的具體情況千差萬別，到底是“棒打”？還是“放任”？現在仍然是大家爭議的問題。各(ge)家都是站在自己的立場上根據自己的經驗來闡述一番。
惠川(chuan)老師會不斷地原創一些文章(zhang)，逐漸讓大(da)家(jia)建立(li)一種(zhong)科(ke)學(xue)的(de)觀(guan)念，正確對自(zi)己的(de)孩(hai)子(zi)進行教育和引導。
為什(shen)么(me)咱們現在(zai)的教育做不(bu)到因材施教？
為什么做不到(dao)“快樂教育”？
為什么有(you)的(de)孩子棒打(da)下可以成才，而(er)有(you)的(de)孩子棒打(da)下卻逆(ni)反走上不正(zheng)確的(de)道路？
為什么有(you)的孩(hai)子放(fang)任自(zi)流的教(jiao)育(yu)一樣能很出色？而(er)有(you)的孩(hai)子放(fang)任自(zi)流時卻變(bian)成(cheng)沒有(you)“章法”的“壞(huai)孩(hai)子”？
所以說，教(jiao)育孩子(zi)(zi)絕(jue)不(bu)是(shi)一件簡單的(de)(de)事情，也絕(jue)不(bu)是(shi)用一種(zhong)“標準和(he)一成(cheng)不(bu)變的(de)(de)方法”就能讓自己的(de)(de)孩子(zi)(zi)成(cheng)才。這(zhe)是(shi)為什么(me)(me)呢(ni)(ni)？那么(me)(me)，廣大家長(chang)又應(ying)(ying)該(gai)怎樣(yang)做才對(dui)呢(ni)(ni)？對(dui)孩子(zi)(zi)的(de)(de)教(jiao)育到(dao)底應(ying)(ying)該(gai)抓住些什么(me)(me)關鍵因素(su)呢(ni)(ni)？
每(mei)個孩(hai)(hai)(hai)子都有自(zi)己的(de)(de)(de)亮點，而(er)這些(xie)亮點是(shi)在環(huan)境的(de)(de)(de)成長過(guo)程中（家(jia)長的(de)(de)(de)言傳身(shen)教(jiao)，老師和(he)學(xue)校及社會的(de)(de)(de)影響）下慢慢形成的(de)(de)(de)。家(jia)長要(yao)(yao)學(xue)會識別自(zi)己孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)心理行為特征（以(yi)后的(de)(de)(de)文(wen)章中惠(hui)川老師會講(jiang)到，注意(yi)關注），要(yao)(yao)時刻掌(zhang)握(wo)孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)心理需(xu)求。家(jia)長要(yao)(yao)把(ba)教(jiao)育重點放在教(jiao)育孩(hai)(hai)(hai)子如何做一個真(zhen)正(zheng)“人(ren)”上面，也(ye)就是(shi)說(shuo)要(yao)(yao)培養孩(hai)(hai)(hai)子正(zheng)確的(de)(de)(de)人(ren)生價值觀，即什(shen)么(me)(me)能做，什(shen)么(me)(me)不(bu)能做。至于(yu)學(xue)習(xi)成績盡(jin)管家(jia)長們都希望(wang)自(zi)己的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子出類(lei)拔萃(cui)，但別忘(wang)了孩(hai)(hai)(hai)子繼承(cheng)了家(jia)長們的(de)(de)(de)基(ji)因，其智(zhi)力也(ye)受到你們的(de)(de)(de)遺傳影響。所(suo)以(yi)這方面要(yao)(yao)多(duo)多(duo)理解孩(hai)(hai)(hai)子。
那么，每(mei)個(ge)孩(hai)子的“材(cai)”表(biao)現(xian)在(zai)哪些方(fang)面呢? 主要表(biao)現(xian)在(zai)孩(hai)子的心(xin)(xin)理行(xing)為(wei)特(te)征(zheng)上(shang)，也就(jiu)是說，每(mei)個(ge)孩(hai)子的心(xin)(xin)理需求(qiu)由于性(xing)(xing)格的不同而有很大差異。當你的教育方(fang)式（溝通和(he)行(xing)動）能夠滿足(zu)孩(hai)子的心(xin)(xin)理需求(qiu)時，他的積極性(xing)(xing)就(jiu)會充分(fen)表(biao)現(xian)出來，否則只能是部分(fen)表(biao)現(xian)或者不表(biao)現(xian)甚(shen)至出現(xian)逆反的現(xian)象。
每個(ge)孩子(zi)也(ye)和大人一(yi)樣有自己的情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)，當孩子(zi)表現出(chu)負(fu)面情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)時，當家(jia)長的就要引起足夠(gou)的重視了(le)。一(yi)定要知道為什么孩子(zi)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)低落(luo)甚至對事情(qing)(qing)(qing)表現出(chu)抵觸，這(zhe)個(ge)時候(hou)是孩子(zi)告(gao)訴家(jia)長的“危險信(xin)號”。絕不可“隨他而(er)去(qu)”或者“過(guo)一(yi)陣就好了(le)”，若孩子(zi)的自我(wo)調節能力夠(gou)用(yong)，那還(huan)好些，但(dan)是這(zhe)種自我(wo)調節能力差時怎么辦(ban)？若長此(ci)以(yi)往，負(fu)面情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)長期(qi)積累在孩子(zi)身(shen)上，總會出(chu)問(wen)題----不合常規的行為甚至身(shen)體出(chu)毛病(bing)。
以(yi)前的文章中，惠川老師(shi)曾(ceng)就部分孩(hai)子(zi)的行為特征及正確的激勵(li)方式(shi)大致說了(le)一(yi)下(xia)，這里再重復寫一(yi)下(xia)，因(yin)為這是教育孩(hai)子(zi)的“綱(gang)領性”分析。
|
孩子的性格行為特征分類（部分） |
孩子的學習方法 |
對孩子的正確激勵方法 |
最忌諱的行為 |
|
外向，喜歡交朋友(you)，語言能力強(qiang) 喜歡集(ji)體活動，守規矩(ju) |
天生喜歡(huan)探索未知(zhi)，只要(yao)道理講(jiang)明白，就會(hui)把(ba)知(zhi)識學(xue)到(dao)家 但有(you)時也會流于表面，不(bu)求(qiu)甚解 |
語言鼓勵和贊賞； 集體的和諧和團結； 細致到位的方法講解 |
做完事不被認可 |
|
內向，安(an)靜，被(bei)動，聽話 |
認真思(si)考，反復練習， |
給自己一(yi)個(ge)相對獨立的空(kong)間(jian)， 循序漸進，讓孩子按照自(zi)己的節奏做(zuo)事 |
和別的孩子比較并說自己的孩子不行 |
|
自信，慢性子，喜歡(huan)求穩，不善于變化(hua) |
被灌輸型，一(yi)定(ding)要從已知知識入手，逐漸引(yin)入新(xin)的概念(nian)，并反(fan)復練習 |
給孩(hai)子(zi)足夠的時間，確定好時間表，按計劃行(xing)事 |
催(cui)促，一會兒一個變化，讓(rang)孩子無所適從 |
|
自信，獨立，做事快且不拘小(xiao)節 |
學習積極(ji)主動(dong)，但不求(qiu)細節，甚至粗(cu)心。 |
讓孩子(zi)自(zi)己安排自(zi)己的學(xue)習(xi)計劃(hua)，樹立(li)目標。 |
給孩子發布各種(zhong)“命令” |
只(zhi)有抓住孩子的這些特征，你才能知道如(ru)何做才是正確的。
至于說每位家長自(zi)己的孩子到底是(shi)怎樣(yang)(yang)的心理行(xing)(xing)(xing)為特(te)征？需要(yao)怎樣(yang)(yang)對(dui)待才(cai)是(shi)正確的？這就(jiu)要(yao)靠科(ke)學的方法進行(xing)(xing)(xing)評(ping)估并(bing)由(you)老師進行(xing)(xing)(xing)解讀和指(zhi)導才(cai)行(xing)(xing)(xing)了。
惠川老師長期致力于心理行為分析研究，希望用自己(ji)的(de)一技之長為大(da)家提供幫助(zhu)。
轉載：//bamboo-vinegar.cn/zixun_detail/30307.html
