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五星教學法培訓

課程大綱
From知道2做到的五星教學法
問題1：對于企業內部講師，口才與干貨哪個更重要？
問題2：對于企業內部講師，學員感動與學員行動哪個更重要？
問題3：對于企業內部講師，學員好評與舉一反三哪個更重要？
問題4：對于企(qi)業內部講師，懂得知識與業績(ji)提升哪個更(geng)重要？

課程背景：
常見現象：講師訓錯了起跑線上：
連續擔任多家企業TTT晉階項目的專家評委后，我卻深感不爽，這些企業至少三年前就已經建立了自己的內部講師隊伍，如今驀然回首，卻發現很多企業在最初的TTT培訓階段，培訓方向就錯了。請看：
場景一：某大型企業營銷副總站在公司與經銷商銷售代表培訓會的講壇上，氣定神閑、聲情并茂、揮斥方遒、侃侃而談，從創業到危機，從今天的信心到明天的未來，從做人到商道，那真是博古通今、旁征博引……
場景二：某技術部大牛，在臺下時一幅標準IT宅裝扮，一上臺來，馬上就戲精附體：很專業的眼定、笑定、身定，上位肢體語言自然、優雅，高大上的尖端技術名詞從他嘴里口吐蓮花……
對此，我一點也不反對，甚至還有幾分欣賞，然而……課后，我和他們的學員（通常是他們的直接或間接下屬）聊聊課程體會，學員們的眼神里滿是敬仰的小星星。*四級評估中的一級反應層，滿意度評估應該是滿分。但問及，您印象深刻的內容有哪些？課后有什么行動計劃時，學員們茫然了。
您真的理解內訓師的功能嗎？真的理解內訓師的訓練重點到底應該是什么嗎？
我深知許多培訓管理者面臨兩大難題：
1. 講師架子大：不想講課，我請他們來講堂課得求爺爺告奶奶。
2. 學員難伺候：們對培訓沒興趣，講的要是不生動不好玩，更不愛聽了。
問題出在哪兒了？！
因為這樣的培訓對他們的工作績效沒用。
大蔡觀點：
企業不是學校，內訓師不是大學教授，也不是演講家，更不是講企業管理相聲的演員！他們是管理者，他們肩負著績效責任，他們需要學習好口才，但更需要的是通過培訓課堂這個平臺，解決實際工作中的問題，共同行動，改進績效。離開這個根本的1，再好的課程演繹也只是后面的0。
TTT課程該(gai)變革了……

課程特色：三個一切
 一切教學目標以學員完成具體工作任務為導向；
 一切課程設計以達成教學目標為出發點；
 一(yi)切(qie)培訓以(yi)學員實踐運用(yong)、業績提(ti)升為根本教學目標！

課程對象：企業內部專、兼職培訓師，具備一定工作經驗的講師。
課程人數：30人以內
課程形式：角色演練、精彩視頻、研討互動、個案輔導、生動故事、實戰技巧
課程時間： 兩(liang)天一晚

課程目標：項目結束后，學員能夠：
 制訂并達成基于任務導向，符合SMART原則的*三級培訓目標；
 依課程要求制作符合標準的講師手冊、學員手冊、呈現PPT；
 分辨3心設(she)計的差異(yi)性，運用(yong)五星教(jiao)學法，進行波紋環狀，達成(cheng)教(jiao)學目(mu)標；

課程收益：
一、學員收益（指內部講師）
管理工具：
  （1）讓上課成為目標管理的有力工具，為績效服務，下課后讓學員干活；
有效表達：
（2）更有邏輯、更清晰的表達，更有效地呈現自己的思想、建議；
領導魅力：
（3）成為一個更有魅力的演講者和培訓者，提升組織內部的影響力!
創新道場：
（4）以建構主(zhu)義(yi)的教學(xue)(xue)設計，使學(xue)(xue)員融會貫通，舉一反(fan)三，對工作任務提(ti)出(chu)創(chuang)新(xin)的建設性方(fang)案與建議(yi)！

二、組織收益
文化傳承
（1）管理者成為組織文化的有效傳播者，企業文化和理念更好的傳承；
降低成本
（2）內部管理者成為優秀的內部講師，加速人才培養，減少培養成本；
同頻溝通
（3）管理團隊掌握(wo)清晰的思(si)維(wei)邏輯和引人入勝地表(biao)達技巧，統(tong)一認識，在同(tong)一思(si)維(wei)平(ping)臺上，發揮(hui)各(ge)自優(you)勢，同(tong)舟(zhou)共濟，跨越發展瓶頸。

課程大綱：
一、一個理念：以學員完成具體工作任務為課程出發點
（一）TRAINING TEAM BUILDING
（二）TTT課前知識測試題
（三）學(xue)(xue)員提煉(lian)明(ming)確的任務導向的教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)

二、兩大課題來源的不同學習策略
（一）培訓的教學策略
（二）發(fa)展的教學策略

三、內訓師的三個角色：編劇、導演、演員
    （一）演員的自我修養
1. 概念
2. 培訓師的內功修為
3. 培訓師的外在表達技術（重點練習）
目標：有膽有識、聲情并茂
技巧：三定練膽、耳語練聲、雙舞練情、簡活口訣
定位：依據課程與個人風格建立自己的自然“人設”
著裝：為課程而打扮的外在形象塑造
（二）編劇的技術與藝術（重點內容）
1.當代培訓編劇的三個基本理念
（1） 學員中心VS講師中心
（2） 任務中心VS學科中心
（3） 訓練中心VS演講中心
   創新性教學案例：制造業培訓主管應如何設計：《班組長的溝通藝術》
2．培訓編劇的內容設計策略
（1） A*E教學策略----填寫教學準備信息
（2） 劃時代的五星教學法（核心內容）
----從單元教學目標到完整培訓項目的實施策劃
   設計依建構主義、以終為始的波紋環狀教學路徑
（三）導演的第三次創作
（1） 為達成培訓目標的課堂組織
（2） 培訓過程中的異常情況處理
（3） 讓行動學習為課程加持

四、四步課程落地
（一）以終為始的訓前準備
（二）知行合一的教學設計
（三）PDCA的教學實踐與驗收
（四）種下建構(gou)主義思想，收獲(huo)學(xue)以致(zhi)用的(de)績效，甚至會有舉一反三的(de)驚喜

五、五星教學法
（一）方法說明：五星教學模式是當代國際*教育技術理論家和教育心理學家，現為美國BrighamYoung大學夏威夷分校的梅瑞爾(M.DavidMerrill)教授近年來一直倡導的新教學理論，用以改進企業培訓、傳統教學、在線教學、多媒體教學或者E-learning學習中只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端。
（二）五大特征
特征1：以完成任務problem為導向
特征2：基于建構主義
特征3：針對企業內部課程
特征4：貫徹以終為始原則
特(te)征5：近四十年來(lai)，從赫爾巴特(te)到加涅，培(pei)訓設計(ji)與開發改革的*成果與集大成者。

六、落地生根
愿五星教學助力于中國企業的學習型組織建設，愿與各類社會組織、團體，尤其是企業共同讓五星教學以課堂教學、崗位教練、線上教學、微課等多種方式在中國落地生根、開花結果，碩果壘壘、共創共贏。
微課開發與設計
走進微課：
【聚焦問題】微課反面案例觀摩
【激活舊知】討論：這個微課有什么問題？
【聚焦問題】微課作品觀摩，并思考微課是什么？
《XX紅包產品介紹》
《如何鑒別XXX香煙真假》
《阿米巴究竟如何管理》
【激活舊知】討論并給出微課的關鍵特征
【論證新知】
微課的定義
微課的類型
微課制作過程
微課教學設計
【融會貫通】
    選擇自己的微
【論證新知】微課“五定”教學設計流程
? 定主題（兩個要求）
? 定目標（兩項原則）
? 定結構（*模式）
? 定大綱（兩大作用）
? 定腳本（案例模板）
微課PPT設計  
【聚焦問題】PPT設計原則(反面案例觀摩)
【激活舊知】討論，每組給出PPT存在的3個問題
【論證新知】PPT設計原則
? 簡約：風格簡約
? 圖效：圖文并茂
? 對比：增強視效
? 動畫：合情合理
下午
微課錄制與剪輯技術  
【聚焦問題】怎么把PPT變成視頻？
【激活舊知】詢問學員過去是怎么做的，并請簡要分享
【論證新知】視頻錄制與剪輯微課
? 錄制有聲PPT視頻素材
? 導入素材
? 剪輯素材
? 制作片頭
? 添加背景音樂
? 音畫同步
? 導出課件

五星教學法培訓