因為一(yi)直(zhi)主講中高(gao)層、基層管理技能類課(ke)(ke)程，一(yi)直(zhi)在(zai)思考(kao)一(yi)些(xie)(xie)講課(ke)(ke)的(de)模(mo)式和方法，所謂講師(shi)的(de)功力不在(zai)于(yu)給(gei)與學(xue)員(yuan)多少信息(xi)，關(guan)鍵是否基于(yu)學(xue)員(yuan)特點的(de)基礎上(shang)，有效整合(he)學(xue)員(yuan)統(tong)合(he)性經驗價值，從而(er)把學(xue)員(yuan)的(de)思路、觀(guan)念和方法引導到(dao)更高(gao)層次，或者空白的(de)思考(kao)和操作(zuo)盲點上(shang)去，給(gei)到(dao)工作(zuo)上(shang)、個(ge)人職業生涯發(fa)展上(shang)跟多的(de)啟(qi)發(fa)，有一(yi)些(xie)(xie)思考(kao)點可以(yi)給(gei)大(da)家一(yi)起啟(qi)發(fa)：
1、在管(guan)(guan)理(li)(li)的核心要素里：是管(guan)(guan)理(li)(li)心態(tai)、管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)、管(guan)(guan)理(li)(li)技巧、管(guan)(guan)理(li)(li)方(fang)法(fa)、管(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)系、管(guan)(guan)理(li)(li)模式(shi)如何針對層面的管(guan)(guan)理(li)(li)者如何進行權(quan)重的分配(pei)？
2、高、中、層(ceng)(ceng)(ceng)管(guan)(guan)理者(zhe)其實在管(guan)(guan)理技能的原理層(ceng)(ceng)(ceng)面是相(xiang)同(tong)的，關鍵是所處的立(li)場(chang)(chang)和角度不(bu)同(tong)而已，很多(duo)專家比較認可高層(ceng)(ceng)(ceng)做(zuo)(zuo)決策、中層(ceng)(ceng)(ceng)做(zuo)(zuo)管(guan)(guan)理、基層(ceng)(ceng)(ceng)做(zuo)(zuo)執行(xing)的方式(shi)，但有(you)無想過，針(zhen)對不(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)(ceng)級的管(guan)(guan)理者(zhe)其實均有(you)這三種角色(se)存在，只是不(bu)同(tong)的管(guan)(guan)理階(jie)層(ceng)(ceng)(ceng)側(ce)重點(dian)不(bu)同(tong)而已，那立(li)場(chang)(chang)問題如(ru)何體現在角色(se)中的側(ce)重呢？
3、很(hen)多(duo)(duo)(duo)培訓師給到學員很(hen)多(duo)(duo)(duo)的執行中(zhong)的工(gong)具、圖表，但學員因為所處的企(qi)業(ye)體(ti)制、文化(hua)、制度、流程和(he)崗位特點不一樣，很(hen)多(duo)(duo)(duo)東西(xi)能收到預(yu)期(qi)效果嗎？能順利執行嗎？
4、在管理技能的核心模塊(kuai)中(zhong)，很多(duo)模塊(kuai)的內容(rong)很多(duo)學員聽(ting)過很多(duo)遍，而且受(shou)訓對象均是有著8年(nian)以上管理經驗(yan)的管理者的時候，你(ni)該如(ru)何去展開？
5、有(you)(you)一(yi)些培訓師(shi)采用情境或案例(li)(li)式教學法(fa)，學員互動性(xing)比較好，講師(shi)也(ye)很省力，如果引(yin)導不到(dao)位，收放能力不足，而且案例(li)(li)本身承載的(de)(de)(de)(de)課程需求不多的(de)(de)(de)(de)時候，是否會陷入(ru)只教會一(yi)些偏門，甚至一(yi)家之言的(de)(de)(de)(de)不成文的(de)(de)(de)(de)方法(fa)呢(ni)？如果學員不靈活變通，把背后的(de)(de)(de)(de)原理性(xing)理解透(tou)徹的(de)(de)(de)(de)話，效(xiao)果會大大折扣，甚至適得(de)其反，那如何嫁(jia)接需求上做(zuo)的(de)(de)(de)(de)更到(dao)位一(yi)些呢(ni)？這點我深有(you)(you)體會，也(ye)有(you)(you)一(yi)些*的(de)(de)(de)(de)研究成果，有(you)(you)興趣者可(ke)以一(yi)起(qi)探討經驗。
6、現(xian)代意義上(shang)的(de)互動(dong)早就突破了現(xian)場(chang)氛圍(wei)的(de)狹義上(shang)的(de)定義，深(shen)層次的(de)定義也是(shi)有很多詮釋，管理課程盡管以學員參與互動(dong)為主基調(diao)，但是(shi)，一(yi)名(ming)培訓(xun)師至(zhi)少要(yao)保證50%的(de)時間你(ni)是(shi)講授的(de)時間，那剩下的(de)50%的(de)寶貴時間如何分配(pei)和(he)組織呢？
7、培訓(xun)師(shi)在管理(li)課程中，可以把自(zi)己的經(jing)驗作為案例進行探(tan)討，但你(ni)必要控制一(yi)定的數量，把握好尺度，否則(ze)會造成兩個方面的誤區：學(xue)員會認為你(ni)在自(zi)吹自(zi)擂(lei)，如果經(jing)驗價值(zhi)不高，學(xue)員變通能力不強，還(huan)會誤導學(xue)員。
8、也有(you)培訓師就會說，我分享同行(xing)的(de)(de)、學員同行(xing)業的(de)(de)案(an)(an)例(li)總可以了吧？但你(ni)想過沒有(you)，學員從(cong)感(gan)受性(xing)的(de)(de)角度(du)，聽(ting)多了之后也會認為你(ni)知識(shi)知識(shi)的(de)(de)販(fan)賣(mai)者或轉移者，并沒有(you)感(gan)受到(dao)你(ni)的(de)(de)核心價值點(dian)。那如何(he)解決好(hao)這個問(wen)題？建議(yi)堅持原創的(de)(de)基(ji)礎上，提取一些超越(yue)性(xing)案(an)(an)例(li)，有(you)一定廣闊的(de)(de)適用性(xing)，又(you)有(you)很強實用性(xing)。
9、 管(guan)理(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)難(nan)上，關(guan)鍵難(nan)在呢？難(nan)在管(guan)理(li)(li)技能(neng)類課(ke)程(cheng)(cheng)就這么(me)幾個老生常談的(de)(de)(de)內(nei)容模塊(kuai)，基(ji)礎的(de)(de)(de)通用管(guan)理(li)(li)技能(neng)，如果學(xue)(xue)員(yuan)聽過兩次課(ke)以上同樣的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容，你有(you)什么(me)方法能(neng)讓學(xue)(xue)員(yuan)繼續耐心聽你再次“炒舊飯”呢？不是沒有(you)方法，你得要創新(xin)和(he)突(tu)破，要有(you)新(xin)的(de)(de)(de)立足點，尋找到(dao)學(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)根基(ji)：基(ji)于學(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)現實需求。
10、有(you)(you)(you)些(xie)培訓(xun)師有(you)(you)(you)著光鮮(xian)的(de)(de)從業(ye)(ye)背景，什(shen)么(me)(me)世界(jie)500強企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)管理經(jing)驗等(deng)等(deng)，在今(jin)(jin)天培訓(xun)師均有(you)(you)(you)這么(me)(me)個(ge)經(jing)歷的(de)(de)今(jin)(jin)天，這個(ge)算是(shi)賣(mai)點嗎(ma)？難(nan)道(dao)這些(xie)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)能(neng)在其(qi)他企(qi)業(ye)(ye)適(shi)用嗎(ma)？事(shi)實是(shi)很難(nan)，最(zui)多(duo)叫借鑒。而且現在的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)需求更多(duo)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)是(shi)販賣(mai)所謂光鮮(xian)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)知識、技能(neng)和(he)經(jing)驗，學(xue)員越(yue)來越(yue)多(duo)是(shi)拷問你(ni)培訓(xun)師：你(ni)有(you)(you)(you)什(shen)么(me)(me)值得我們學(xue)習的(de)(de)價值點，而且正好(hao)是(shi)符合我們實際需求的(de)(de)，況且任何的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)有(you)(you)(you)一(yi)定的(de)(de)“保鮮(xian)期”，不(bu)(bu)(bu)要把某知名企(qi)業(ye)(ye)N年前做(zuo)法(fa)(fa)繼續拿來分享，否則人家會笑(xiao)話你(ni)，這一(yi)套方(fang)(fang)法(fa)(fa)或模式(shi)我們N年都(dou)不(bu)(bu)(bu)用了(le)，太老土(tu)了(le)，那不(bu)(bu)(bu)太丟人了(le)。
因為主講管理技(ji)能(neng)類的(de)課(ke)程緣故，中高、基層(ceng)均有一(yi)(yi)些涉及(ji)，以上零星地提出一(yi)(yi)些思考點(dian)，目的(de)在于引發我(wo)們的(de)培訓機(ji)構、培訓講師的(de)一(yi)(yi)些群(qun)體性思考，力(li)求把課(ke)程做好(hao)，符合市(shi)場需求，滿足和服務(wu)好(hao)每位學員。
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