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數字化轉型學習培訓

【課程背景】
隨著BANI時(shi)代的(de)發展趨勢，特別(bie)是(shi)后疫情(qing)時(shi)代，降本增效成(cheng)為了每個(ge)企業(ye)的(de)主流聲(sheng)音(yin)，對培訓(xun)(xun)項目，特別(bie)是(shi)學(xue)習設(she)計有(you)了新的(de)、更(geng)(geng)(geng)高的(de)要求(qiu)和挑戰，OMO培訓(xun)(xun)模式已(yi)悄然融入培訓(xun)(xun)圈(quan)數年(nian)，對于培訓(xun)(xun)項目的(de)需(xu)求(qiu)抓取(qu)、邏(luo)輯(ji)設(she)計、內容(rong)構建、學(xue)習模式組合、項目運營、效果轉(zhuan)化評價都(dou)有(you)了更(geng)(geng)(geng)精準、更(geng)(geng)(geng)系統、更(geng)(geng)(geng)深入、更(geng)(geng)(geng)強調產出的(de)要求(qiu)。

【課程收益】
1、掌握數字化混合培訓體系的需求、設計、內容、運營等全生命周期的知識
2、掌握數字化項目的核心關鍵環節：需求翻譯與邏輯設計
3、掌握數字化學習的過程管理及效果管理
4、打造知行合一的(de)學習(xi)型(xing)組織

【課程對象】
人(ren)力資源負責(ze)人(ren)、培訓負責(ze)人(ren)、企業大(da)學負責(ze)人(ren)、組織人(ren)才(cai)發展負責(ze)人(ren)

【課程大綱】
一、導入：數字化學習（OMO）的基本知識
什么是OMO：OMO不是簡單的線上+線下
OMO涵蓋的維度
OMO不同維度的定位分析
二、數字化學習（OMO）設計的前置關鍵工作
基于組織戰略的人才戰略如何實現
人才培育的價值鏈
培育的目的與目標
課堂討論：需求從何而來
課堂討論：如何厘定培訓項目的具體目標
課中共創：從需求到計劃如何厘清
課中共創：運用“TNAP模型“完成從學習地圖到資源矩陣
課中共創：運用“Goldstein模型”完成某培訓需求的分析
三、數字化（OMO）學習邏輯設計
內容層學習邏輯設計
課中共創：以某職位族關鍵任務為例，完成其內容層設計
學習層設計
課中共創：以某職位族學習內容設計為例，完成其學習層形式設計
運營層設計
課中共創：以上述內容層、學習層設計為基礎，完成該項目運營設計
四、數字化（OMO）學習效果評價
如何確保OMO項目設計不割裂：案例
如何確保OMO項目的有效性：案例
如何選擇OMO項目的內外部供應商
OMO項目的評估與改善：
培育項目的基本評價指標分析：OCCFP模型
*四級在OMO項目當中的應用
OMO項目的ROI
OMO項目的關鍵成功因素與優化
五、學習型組織的打造與轉型
為什么建設學習型組織
什么是學習型組織：組織知識資產全生命周期管理
搭建學習型組織的“大廈”：學習型組織框架
數字化學習的資產化
數字化學習的場景化
數字化學習的生態化
打造“業知融合、數字賦能、知行合一”的學習型組織文化
六、課程總結

數字化轉型學習培訓