在美國(guo)，有這樣兩(liang)個家(jia)族(zu)：一(yi)個是(shi)(shi)*家(jia)族(zu)，一(yi)個是(shi)(shi)珠克(ke)家(jia)族(zu)，兩(liang)者(zhe)都已傳至第八代。*是(shi)(shi)個博學(xue)多(duo)才(cai)的(de)哲學(xue)家(jia)，為人(ren)嚴謹(jin)勤奮。他的(de)子孫(sun)，有13位(wei)當過大學(xue)校長(chang)，100多(duo)位(wei)是(shi)(shi)教授，80多(duo)個是(shi)(shi)文(wen)學(xue)家(jia)，60多(duo)個是(shi)(shi)醫生，還有1人(ren)當過副總統，1人(ren)當過大使，20多(duo)人(ren)當過議員(yuan)。珠克(ke)是(shi)(shi)個遠近聞名的(de)酒鬼和賭(du)徒(tu)，畢生渾渾噩噩。他的(de)子孫(sun)，有300多(duo)人(ren)當過乞(qi)丐和流浪者(zhe)，7個是(shi)(shi)殺人(ren)犯，60多(duo)個犯過詐騙和盜(dao)竊罪，400多(duo)人(ren)因(yin)酗酒致殘(can)或夭亡。
這兩個家族的歷史說明什么？父母的素質如何，對下一代的影響很大。一些家長遵循“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”的古訓，總認為嚴格就是好的，對兒女的教育采用防范的方法，生怕兒女變壞，于是整天盯著，看著，跟著，說著，于是矛盾不斷，沖突不斷，這無疑是最壞的教育。還有的家長對孩子卻是百般遷就、溺愛，讓孩子飯來張口，衣來伸手，這些都不算是好的家庭教育。那么，最好的家庭教育是什么呢？
規則一：發現錯誤，應放手嘗試，忌大加譴責、恐嚇
失敗是成功之母，失敗可以積累經驗教訓。許多家長在孩子犯錯誤時，不失時機地大加譴責、恐嚇。其實，犯錯誤是很好的學習機會。這種做法的出發點是阻止孩子再犯同樣的錯誤，但這樣做常常會產生相反的作用。孩子們或因害怕受責備而不敢冒險，失去學習新技巧的熱情和膽量；或產生反叛心理，反其道而行之。如果處理得當，可以將犯錯誤轉變為絕好的學習機會。所以，當孩子自動想要嘗試新事物時，大人就算已經預知會遭到失敗，但仍應該讓孩子去試試看。
也就是讓孩子有機會嘗試失敗的滋味。在有的家庭中，當孩子在準備做新的嘗試時，家長或是說當心啊……或者，干脆直接把答案告訴孩子了，這樣既剝奪了孩子嘗試新事物、獲取新經驗的機會，又扼殺了孩子的創造思維的發展。因此，在家庭教育中必須要放手讓孩子去大膽嘗試，進一步獲取新的感性經驗。
規則二：發現優點，應積極肯定，忌抓著缺點不放
父母要有敏銳的目光，善于發現孩子的閃光點，從而肯定、鼓勵他們。對于事物的發展總有他的兩面性，父母的目光千萬不能停留在反面，要善于發現孩子的長處、優點。記得有位老師在評價孩子的作品時，說得非常精彩，對每一幅畫都是持表揚肯定得態度，當老師拿出一幅畫得亂七八糟畫，老師看了看，滿懷驚嘆地說：“大家看啊，這幅畫，他用了多少種顏色啊，我們一起來數數…”我覺得所有的父母們都要向這位老師學習，深入挖掘孩子的優點，充分肯定孩子。這樣更加有利于提高孩子的積極性。
有些父母的眼睛總是盯住孩子的缺點，并翻來覆去地講這些缺點，這樣不但不能形成良好的行為，反而不利于孩子的成長。例如：有些孩子有偏食的毛病，父母甚為著急，希望孩子改掉，逢人便說：“這孩子只吃魚、肉、蛋，蔬菜不沾邊……這可怎么辦呢？”其實，當著孩子的面數落缺點，更會加劇他的缺點，就會出現越管越糟的現象。
規則三：培養習慣，應前后一致，忌隨心所欲
父母在家庭教育中，往往會制訂一些“規則”，如：看電視不能超過半小時、晚上8：30前睡覺、上床后聽半個小時故事等等。對于這些規則要保持前后一致，不能一忙把什么都忘了。這樣不利于孩子良好習慣的養成。比如：
星期天的晚上，媽媽正在趕第二天要急用的材料，6歲的兒子一個人覺得沒事可做，一會兒一會兒跑來問媽媽：“你陪我出去玩，好不好？”“媽媽，你什么時候好啊？”“媽媽，我的雷達車找不到了，你來幫我找找好不好？”……不到3分鐘，兒子就來了4趟。媽媽覺得真的是很心煩，實在無法安心寫材料了。這時，媽媽想到了兒子平時最愛看《奧特曼》了，而且一看就是很長時間，非常專注（平時，媽媽是*不讓兒子看的）。于是，媽媽幫兒子開好了影碟機。在接下來的一個多小時里，兒子再也沒有來打擾媽媽，媽媽終于專心致志地完成了工作。
從表面上看，這個媽媽似乎處理的很好，兒子終于不來打擾媽媽了，她也順利地完成了自己的工作。但，我們如果從心理學的角度來分析，在此過程中媽媽在使用負強化手段，為孩子的不良行為打下了伏筆，使他的行為也得到了鞏固，當他下次想看“奧特曼”時，第一反映就是圍著媽媽、煩媽媽。
在家中所作的一些決定或叫規則，所有的家庭成員也必須保持一致。否則，也會影響孩子良好行為習慣的養成。如：兒子在幼兒園能自己進餐，在家中卻不能，每次都要奶奶喂。媽媽很著急，覺得這樣下去總是不好的。于是，決定從今天開始，讓兒子自己吃飯。到了晚餐時，媽媽說：“寶寶長大，能自己吃飯了，是嗎？”寶寶點點頭。由于習慣了有人喂，所以寶寶吃得很慢，奶奶幾次想要喂，都被媽媽阻止了。等大家都吃好了，寶寶還沒吃好，而且弄得滿桌都是，奶奶再也看不下去了：“還小嗎，才6歲，喂喂也沒什么…”這次，媽媽再也沒說什么。這樣，孩子的習慣不但沒有養成，反而給孩子造成了一定的負面影響。試想：如果下次媽媽要再讓孩子自己吃的話，孩子肯定采取的是相同的措施：反正有人喂的嘛，不急。
總之，教育是需要嚴格的，但更需要寬容。在家庭教育中能注意以上三應三忌，將會使您的孩子更加深刻的感到父母的疼愛、信賴和期待，及對他們的尊重和肯定。這將是良好家庭教育的開端。
【延伸閱讀】“另一只舊鐘”的教育藝術
一只新組裝好的小鐘放在了兩只舊鐘當中。兩只舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走著。其中一只舊鐘對小鐘說：“來吧，你也該工作了。可是我有點擔心，你走完3200萬次以后，恐怕便吃不消了。”
“天哪！3200萬次。”小鐘吃驚不已。“要我做這么大的事？辦不到，辦不到。”
另一只舊鐘說：“別聽他胡說八道。不用害怕，你只要每秒滴答擺一下就行了。”
“天下哪有這樣簡單的事情。”小鐘將信將疑。“如果這樣，我就試試吧。”
小鐘很輕松地每秒鐘“滴答”擺一下，不知不覺中，一年過去了，它擺了3200萬次。
面對一只新裝好的小鐘，兩只舊鐘都有古道衷腸，可是，“一只舊鐘”有教育但沒有藝術，“另一只舊鐘”是有教育又有藝術，很容易讓人想起生活中的許多教育現象。
一(yi)個小(xiao)(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)兒(er)(er)上(shang)幼兒(er)(er)園的(de)時候特別希(xi)望自己(ji)長(chang)(chang)大，每長(chang)(chang)大1歲，他就(jiu)(jiu)(jiu)自豪地說(shuo)：“我(wo)是大哥哥了！”可是上(shang)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)年(nian)級(ji)以后(hou)，他就(jiu)(jiu)(jiu)非常后(hou)悔自己(ji)長(chang)(chang)大了。因為(wei)老師說(shuo)以后(hou)就(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)能再像(xiang)小(xiao)(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)子(zi)那(nei)樣想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、想玩就(jiu)(jiu)(jiu)玩，每天(tian)都得寫作業(ye)(ye)，每天(tian)都得按時上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)交(jiao)作業(ye)(ye)或者遲(chi)到了就(jiu)(jiu)(jiu)得挨批(pi)評，不(bu)團結同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)挨批(pi)評，不(bu)遵守紀(ji)律也(ye)要(yao)挨批(pi)評……總之，要(yao)告別無憂無慮(lv)的(de)童(tong)年(nian)，做一(yi)個刻(ke)苦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生！男(nan)(nan)孩(hai)(hai)兒(er)(er)回家問媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是不(bu)是一(yi)直這樣苦？媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說(shuo)：“上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很快樂呀(ya)，寫作業(ye)(ye)能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習更(geng)多的(de)知識(shi)，按時上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)是鍛煉身體，周六周日想睡(shui)懶覺(jue)就(jiu)(jiu)(jiu)睡(shui)懶覺(jue)，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)這輩子(zi)最喜歡(huan)(huan)的(de)事情(qing)就(jiu)(jiu)(jiu)是上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)！”“媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)不(bu)喜歡(huan)(huan)上(shang)班嗎(ma)？”“喜歡(huan)(huan)！我(wo)更(geng)喜歡(huan)(huan)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)兒(er)(er)子(zi)，看到你高興(xing)地上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)上(shang)班就(jiu)(jiu)(jiu)像(xiang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)樣高興(xing)！”聽了媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)話，男(nan)(nan)孩(hai)(hai)兒(er)(er)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦慮(lv)情(qing)緒得到了緩解。
其(qi)實(shi)，媽媽和老師對孩子(zi)(zi)的(de)(de)要求是一(yi)樣的(de)(de)，只不過老師像“一(yi)只舊鐘(zhong)”一(yi)樣從負面(mian)提出警告，進而(er)讓(rang)孩子(zi)(zi)感覺到壓(ya)力和害(hai)怕，媽媽則像“另一(yi)只舊鐘(zhong)”從正(zheng)面(mian)引導，讓(rang)孩子(zi)(zi)感覺到輕(qing)松和快(kuai)樂(le)。于是，上(shang)學的(de)(de)事(shi)實(shi)并沒(mei)有改(gai)變，孩子(zi)(zi)上(shang)學的(de)(de)心態卻改(gai)變了(le)，學習的(de)(de)效果自然隨之提高。學習就像鐘(zhong)表的(de)(de)滴答(da)擺動那(nei)(nei)樣漫長(chang)而(er)簡單(dan)，只要每(mei)次付出一(yi)點(dian)點(dian)，最后就收獲(huo)“3200萬”那(nei)(nei)樣巨(ju)大的(de)(de)進步(bu)與(yu)快(kuai)樂(le)。
“另(ling)一只舊鐘(zhong)”的(de)教育藝術至少(shao)有兩點可供家(jia)長模仿。
說正話不說反話，給孩子信心
教育就是期望對方接受忠告，怎樣使自己的忠告入耳入心呢？首先就是給對方積極的心理暗示，而不是把對方嚇倒。“一只鐘表”的“擔心”和“恐怕”把剛要參加“工作”的小鐘表嚇得事情還沒做就說“辦不到”，以后“吃不消了”的可能性大大增強，這等于給自己樹立一個假想的敵人，人為地形成心理障礙。而“另一只鐘表”鼓勵小鐘表“不用害怕”，小鐘表就決定“試試”，一試果然沒問題。孩子學習會遇到大大小小很多困難，家長要像“另一只鬧鐘”那樣給孩子多提供正面信息，讓孩子對困難形成積極的應對態度。
說小數不說大數，指導孩子操作
小鬧鐘涉世尚淺，第一次聽說“3200萬”這樣的天文數字，他還沒有積少成多、化難為易的豐富體驗，所以“吃驚不已”，以至認為自己“辦不到”，而“另一只鐘表”指導它：“你只要每秒滴答擺一下就行了。”小鐘表能夠操作這種“簡單的事情”，最后他完成了“3200萬”的工作任務。平時家長不但要給孩子提出正確的要求，更要善于指導孩子可行的操作過程，這樣孩子才能像小鐘表一樣，在不知不覺中圓滿地完成各種任務。
有(you)個(ge)漁人有(you)著(zhu)*的(de)捕魚技術，被(bei)人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的(de)時候(hou)非常苦惱，因為他三個(ge)兒子的(de)漁技都很(hen)平(ping)庸。
于是他(ta)經常向人訴說心中的(de)苦(ku)惱：“我(wo)真不(bu)明白(bai)，我(wo)捕魚的(de)技術(shu)這么好，我(wo)的(de)兒(er)子們為什(shen)么這么差(cha)？我(wo)從他(ta)們懂事起(qi)就傳授捕魚技術(shu)給他(ta)們，從最(zui)(zui)(zui)基本(ben)的(de)東西(xi)教起(qi)，告訴他(ta)們怎樣(yang)(yang)織網最(zui)(zui)(zui)容易捕捉到(dao)魚，怎樣(yang)(yang)劃船(chuan)最(zui)(zui)(zui)不(bu)會(hui)驚(jing)動魚，怎樣(yang)(yang)下網最(zui)(zui)(zui)容易請魚入(ru)甕。
他(ta)們長(chang)大了，我又教他(ta)們怎(zen)樣識潮汐，辨(bian)魚汛……凡是我長(chang)年(nian)辛辛苦苦總結(jie)出來(lai)的經(jing)驗，我都毫無保(bao)留地傳授給了他(ta)們，可他(ta)們的捕魚技術竟然趕不上(shang)技術比(bi)我差的漁民的兒(er)子！”
一位路(lu)人(ren)聽了(le)他(ta)的(de)訴(su)說(shuo)后，問：“你一直手把手地教他(ta)們(men)(men)嗎(ma)？”“是(shi)的(de)，為了(le)讓(rang)他(ta)們(men)(men)得到*的(de)捕魚(yu)技術，我教得很(hen)仔細很(hen)耐心。”“他(ta)們(men)(men)一直跟隨著(zhu)你嗎(ma)？”“是(shi)的(de)，為了(le)讓(rang)他(ta)們(men)(men)少(shao)走(zou)彎路(lu)，我一直讓(rang)他(ta)們(men)(men)跟著(zhu)我學。”
路人說(shuo)：“這樣說(shuo)來，你的(de)錯誤就(jiu)很(hen)明顯了。你只傳授給了他(ta)們技術，卻沒傳授給他(ta)們教(jiao)訓，對于才能(neng)來說(shuo)，沒有(you)教(jiao)訓與沒有(you)經驗一樣，都不能(neng)使人成大器！”
歲月的滄桑讓漁(yu)王攥(zuan)了一大(da)把(ba)捕魚(yu)的經(jing)驗和竅門，他想把(ba)這些秘笈傳給兒子，渴(ke)望他們通(tong)過(guo)捷徑再(zai)速(su)(su)成一個漁(yu)王。但是“招數(shu)”不對路，導致(zhi)欲速(su)(su)則(ze)不達。
做父母的(de)(de)也擁有像漁王一(yi)(yi)樣(yang)寶貴的(de)(de)人生財富，又何嘗(chang)不(bu)急切(qie)想地傳授給(gei)孩子(zi)(zi)(zi)呢？一(yi)(yi)位(wei)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)牽(qian)著兒(er)(er)子(zi)(zi)(zi)快走(zou)到幼(you)兒(er)(er)園門口了(le)，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)問(wen)兒(er)(er)子(zi)(zi)(zi)：“你(ni)是(shi)不(bu)是(shi)覺(jue)得今(jin)天(tian)走(zou)的(de)(de)時間短(duan)一(yi)(yi)些？”兒(er)(er)子(zi)(zi)(zi)點(dian)(dian)(dian)(dian)了(le)點(dian)(dian)(dian)(dian)頭。“你(ni)知(zhi)(zhi)道為什么(me)嗎？”“不(bu)知(zhi)(zhi)道。”“因為兩點(dian)(dian)(dian)(dian)之(zhi)間直線(xian)(xian)最(zui)短(duan)，以前咱們繞(rao)了(le)一(yi)(yi)個彎，今(jin)天(tian)沒繞(rao)彎。你(ni)再(zai)跟(gen)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)重(zhong)復(fu)一(yi)(yi)遍，兩點(dian)(dian)(dian)(dian)之(zhi)間直線(xian)(xian)最(zui)短(duan)。”兒(er)(er)子(zi)(zi)(zi)重(zhong)復(fu)了(le)一(yi)(yi)遍，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)贊賞地摸摸兒(er)(er)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)頭說：“對了(le)，以后(hou)記著，啊？”兒(er)(er)子(zi)(zi)(zi)又很乖地點(dian)(dian)(dian)(dian)了(le)點(dian)(dian)(dian)(dian)頭。其實(shi)，孩子(zi)(zi)(zi)雖然對“兩點(dian)(dian)(dian)(dian)之(zhi)間直線(xian)(xian)最(zui)短(duan)”點(dian)(dian)(dian)(dian)頭了(le)，但他(ta)只是(shi)一(yi)(yi)種被動的(de)(de)附(fu)和與生硬的(de)(de)記憶，不(bu)可能(neng)真正(zheng)理解這個幾何原理。
這位媽媽和漁王一樣忽略了有效教育的一個關鍵詞：體驗。
對于幼兒和小學生來說，教育的重心在于豐富他的“體驗”，即直接經驗。學習理論研究成果發現，孩子的知識來源并不是父母耳提面命傳授的直接結果，而是主動積極建構的成果，這就是說，他必須獲得真實完整的生活、游戲與學習過程，既積累經驗也遭遇教訓，而只有經驗沒有教訓的學習結果不能內化為孩子的認知結構，也就是通常所說的沒有獲得“真才實學”，頂多只是死記硬背但不會舉一反三、靈活應用。
這位媽媽可以換個方式讓孩子有“兩點之間直線最短”的真實體驗，比方說：
① 走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，然后問孩子：“這兩點之間，我們怎么走最短呢？”然后讓孩子量步，走兩點之間的直線距離，步數肯定少，走兩點之間的折線距離，步數肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點之間直線最短”的真實含義。
② 媽媽用手表或者手機與孩子一起計算兩條路線所用的時間（當然走兩條路的速度要一樣），孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結論，其科學道理的實質與“兩點之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對“兩點之間”、“直線”、“最短”等詞匯不明白，但這三個詞有機聯系起來的幾何原理他已經有所體驗和領悟了，這才是教育的關鍵。
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