年(nian)前(qian)下載(zai)了一本Willingham的好(hao)書：《Why Don’t Students like School》。雖然了解他很久了，也曾介紹過他參與撰(zhuan)寫(xie)的報(bao)告。還是拖到(dao)周末，耐心讀完這本書。
這本書代表認(ren)知科(ke)學新(xin)世紀以(yi)來新(xin)進展在(zai)k12領(ling)域的(de)應用。九章(zhang)回答(da)九個問題(ti)，介紹九個觀念，是在(zai)作(zuo)(zuo)者(zhe)給American Educator寫(xie)的(de)Ask the Cognitive Scientist專欄(lan)文章(zhang)基礎(chu)上(shang)改編的(de)。雖(sui)然(ran)作(zuo)(zuo)者(zhe)寫(xie)給中(zhong)小學教師(shi)。但是完全(quan)適(shi)用于成人(ren)自(zi)我(wo)學習。其中(zhong)，幾乎處處顛覆了人(ren)們關于學習的(de)常識。將作(zuo)(zuo)者(zhe)總結的(de)9個認(ren)知科(ke)學原理簡單翻譯一(yi)下，并(bing)作(zuo)(zuo)一(yi)下我(wo)的(de)批注：
1、People are naturally curious,but they are not naturally good thinkers. 人類天性好奇，但并非天生優秀(xiu)的思想者。
顛覆(fu)的常識：人類愛(ai)學習。
大(da)腦(nao)是(shi)(shi)修(xiu)修(xiu)補補來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)發明用(yong)來生(sheng)存(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而非發明用(yong)于學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。生(sheng)存(cun)優(you)先，好(hao)奇(qi)心(xin)在后(hou)，當裸猿(yuan)們知道從被動轉為主動探(tan)索世(shi)界，會(hui)獲得繁殖與(yu)生(sheng)存(cun)優(you)勢，于是(shi)(shi)，好(hao)奇(qi)心(xin)由(you)此(ci)而生(sheng)。繼(ji)而誕生(sheng)了人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言語、閱(yue)讀(du)、書寫(xie)與(yu)教育制度(du)。但是(shi)(shi)還記(ji)得之前寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗎？大(da)腦(nao)愛甜點，大(da)腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)七個(ge)bug。大(da)腦(nao)并不(bu)擅于思(si)考。我(wo)們人(ren)類(lei)擅長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些東西(xi)，比如(ru)能(neng)(neng)夠(gou)辨別非常復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視覺(jue)系統、能(neng)(neng)夠(gou)彎腰下去(qu)，掏東西(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體系統，這是(shi)(shi)人(ren)類(lei)生(sheng)存(cun)早期更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在滿(man)是(shi)(shi)石頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沙灘上(shang)漫(man)步(bu)，是(shi)(shi)人(ren)類(lei)擅長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)們并不(bu)擅長(chang)與(yu)喜歡思(si)考，尤其在超出好(hao)奇(qi)心(xin)所輻射的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范疇之外。所以，讓(rang)學(xue)生(sheng)愛上(shang)學(xue)校，是(shi)(shi)給他(ta)們創造，他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心(xin)能(neng)(neng)夠(gou)探(tan)索、能(neng)(neng)夠(gou)獲得成就感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)難(nan)(nan)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境。成人(ren)自學(xue)也(ye)是(shi)(shi)如(ru)此(ci)。好(hao)奇(qi)心(xin)系統可以說是(shi)(shi)一(yi)個(ge)興趣雷達，在雷達探(tan)索范圍內，哄著大(da)腦(nao)，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)會(hui)更有效。難(nan)(nan)度(du)太(tai)低，無聊，難(nan)(nan)度(du)太(tai)高，挫(cuo)折(zhe)，必要(yao)難(nan)(nan)度(du)剛(gang)剛(gang)好(hao)。
2、Factual knowledge precedes skill. 事(shi)實性知識重于技能(neng)。
顛(dian)覆的常識：批判性思維容易習得。
事實性知(zhi)(zhi)識，你(ni)可以(yi)(yi)理解(jie)為(wei)，是你(ni)已經相信(xin)的(de)證據。批(pi)(pi)判性思(si)維(wei)(wei)、思(si)維(wei)(wei)訓練之所以(yi)(yi)極(ji)其(qi)(qi)艱難，要(yao)點(dian)并非(fei)你(ni)不了(le)(le)解(jie)批(pi)(pi)判性思(si)維(wei)(wei)的(de)重要(yao)性，而是在(zai)于，你(ni)還(huan)沒有掌握足夠(gou)多的(de)批(pi)(pi)判性思(si)維(wei)(wei)的(de)證據。當你(ni)對人類各類認知(zhi)(zhi)偏差熟悉在(zai)心(xin)中，你(ni)的(de)心(xin)智自(zi)然大漲(zhang)。這(zhe)(zhe)些(xie)證據，構(gou)成了(le)(le)記憶與學(xue)習(xi)的(de)背景(jing)(jing)效應。與其(qi)(qi)向(xiang)學(xue)生強調批(pi)(pi)判性思(si)維(wei)(wei)很重要(yao)，不如先給他們展示各類證據。隨著(zhu)這(zhe)(zhe)些(xie)證據能夠(gou)以(yi)(yi)故事等形式，慢(man)慢(man)變化為(wei)學(xue)生相信(xin)的(de)、掌握的(de)背景(jing)(jing)知(zhi)(zhi)識，新的(de)技能開始習(xi)得。
3、Memory is the residue of thought. 記(ji)憶是思考的灰燼(jin)。
顛覆的(de)常識：我想記(ji)(ji)住(zhu)(zhu)，就能記(ji)(ji)住(zhu)(zhu)。
這是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)近些年認知(zhi)科學的(de)(de)大(da)發現。記(ji)(ji)(ji)憶不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)想要記(ji)(ji)(ji)住(zhu)的(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)所(suo)思考(kao)的(de)(de)事情。背誦詞(ci)匯時(shi)，你(ni)(ni)對自(zi)己說(shuo)，我要記(ji)(ji)(ji)住(zhu)它，這是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)輸入。意(yi)(yi)義不大(da)。關(guan)鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之后(hou)，人(ren)們的(de)(de)不同(tong)提取(qu)方式，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思考(kao)，影響了(le)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否記(ji)(ji)(ji)住(zhu)。什么是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思考(kao)？將信息從長時(shi)工作記(ji)(ji)(ji)憶區(qu)域拿出到工作記(ji)(ji)(ji)憶區(qu)域，然(ran)后(hou)重組信息的(de)(de)過程，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思考(kao)。人(ren)類的(de)(de)記(ji)(ji)(ji)憶存(cun)在兩個(ge)不同(tong)的(de)(de)系(xi)(xi)統，一(yi)個(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)記(ji)(ji)(ji)住(zhu)系(xi)(xi)統，一(yi)個(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)遺(yi)忘系(xi)(xi)統。定向遺(yi)忘的(de)(de)研究完全顛覆了(le)人(ren)們的(de)(de)傳統學習觀念(nian)(nian)。接著，在2008年，一(yi)位年輕的(de)(de)心(xin)理學家(jia)在Science上連發數文，繼續顛覆了(le)人(ren)們的(de)(de)學習觀念(nian)(nian)。你(ni)(ni)可以將思考(kao)想象成你(ni)(ni)的(de)(de)大(da)腦神經元火花的(de)(de)舞蹈。記(ji)(ji)(ji)憶，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)煙花過后(hou)，留下的(de)(de)那些。一(yi)層一(yi)層，就(jiu)這樣慢慢地覆蓋在你(ni)(ni)的(de)(de)大(da)腦皮質上。沒有(you)努力燃燒(shao)過，怎(zen)能(neng)留下痕跡？同(tong)樣，記(ji)(ji)(ji)憶也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如此。沒有(you)反復提取(qu)過、沒有(you)刻意(yi)(yi)練習過，怎(zen)能(neng)記(ji)(ji)(ji)住(zhu)？
*我們可(ke)以以故(gu)事(shi)的方式(shi)組(zu)織材料，故(gu)事(shi)的4C原則(ze)同樣可(ke)以用在組(zu)織學習材料上。
*對于那些沒有意義(yi)，難以組織(zhi)的材料，則可以使用記憶術。
4、We understand new things in the context of things we already know. 我們通過已(yi)知理(li)解(jie)新知。
顛覆的常(chang)識(shi)：知識(shi)容易遷移。
還記得前面的(de)(de)批注，已經聊(liao)到記憶的(de)(de)背景效應(ying)了嗎？背景幫助(zhu)我們(men)獲(huo)得知(zhi)(zhi)識的(de)(de)同時，也構成(cheng)了知(zhi)(zhi)識的(de)(de)詛咒。知(zhi)(zhi)識的(de)(de)遷(qian)移比人們(men)想象的(de)(de)要(yao)難。我們(men)的(de)(de)大腦更習(xi)慣掌握具(ju)象化的(de)(de)知(zhi)(zhi)識，對(dui)涉(she)及(ji)到抽象概念的(de)(de)深層次知(zhi)(zhi)識掌握要(yao)更難一(yi)些。雖然學(xue)(xue)習(xi)總是通往深層次知(zhi)(zhi)識，但是在它們(men)之(zhi)前，更好的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)路徑是具(ju)象化知(zhi)(zhi)識先行。在寫作時經常使用比如這類(lei)(lei)詞匯提醒自己去找具(ju)體(ti)例子，養成(cheng)這類(lei)(lei)習(xi)慣，同樣(yang)可以用于(yu)學(xue)(xue)習(xi)任何知(zhi)(zhi)識。
5、Proficiency requires practice. 練(lian)習通往了(le)如(ru)指掌的境(jing)界。
顛覆的常(chang)識：測驗(yan)不重要(yao)。
刻意(yi)練習我寫過了(le)，就不談(tan)了(le)。在另一(yi)(yi)本名(ming)作《出類(lei)拔萃的(de)(de)IQ》中，哈佛心理學家(jia)Perkins將智(zhi)力分為神(shen)經智(zhi)力、經驗智(zhi)力與反(fan)省智(zhi)力。這三種智(zhi)力的(de)(de)綜合(he)，使得(de)專(zhuan)家(jia)能夠達(da)到一(yi)(yi)種對領域了(le)如指掌的(de)(de)境界。從專(zhuan)家(jia)通往卓越(yue)，則是從了(le)如指掌到巔(dian)峰造極。練習尤其是自我測驗，是一(yi)(yi)種反(fan)復提取的(de)(de)好方法。
6、Cognition is fundamentally different early and late in training. 學習中的認知能力在早期(qi)與(yu)晚期(qi)截(jie)然不同。
顛覆的(de)常識：教(jiao)會小(xiao)朋友像科學家一(yi)樣思(si)考。
每(mei)一個藝術家都是從學徒做起。不要試(shi)圖將專家的(de)概(gai)念與模式在兒童發展早期，灌(guan)輸(shu)給(gei)他(ta)。而是盡(jin)可能(neng)(neng)給(gei)他(ta)提供(gong)更(geng)多他(ta)能(neng)(neng)理(li)解、能(neng)(neng)相信(xin)、能(neng)(neng)了如指掌(zhang)的(de)證據。所以在刻意(yi)練(lian)習(xi)(xi)中(zhong)，我介紹(shao)過認知學徒制的(de)核心觀念，找到學習(xi)(xi)共同體，從邊緣開始合(he)法(fa)地參與。
7、Children are more alike than different in terms of learning. 兒(er)童在學習(xi)方面的相(xiang)同(tong)遠遠大于不同(tong)。
學習風格，別(bie)信了(le)！多元智(zhi)能(neng)，別(bie)信了(le)！
8、Intelligence can be changed through sustained hard work. 通過持續努力，智力可以提升。
顛覆的常識：到了(le)一定歲(sui)數(shu)，智力就是個(ge)固定值了(le)。
哈佛心理(li)學家(jia)Perkins將智(zhi)力(li)(li)分為神(shen)(shen)經(jing)智(zhi)力(li)(li)、經(jing)驗智(zhi)力(li)(li)與反(fan)(fan)省智(zhi)力(li)(li)。這三(san)種智(zhi)力(li)(li)，其中，來自(zi)遺傳的基因層面的神(shen)(shen)經(jing)智(zhi)力(li)(li)大約解釋50%，而經(jing)驗智(zhi)力(li)(li)更多來自(zi)領域知(zhi)識、反(fan)(fan)省智(zhi)力(li)(li)來自(zi)元(yuan)認(ren)知(zhi)能(neng)力(li)(li)培(pei)養。后(hou)兩者是可(ke)以(yi)習得的。另一個證據則來自(zi)神(shen)(shen)經(jing)可(ke)塑性。比如經(jing)常舉的例子，因為倫(lun)(lun)敦(dun)道路復(fu)雜，倫(lun)(lun)敦(dun)的出租(zu)車司機(ji)(ji)的海(hai)馬(ma)區比其他城(cheng)市的司機(ji)(ji)要大。
9、Teaching,like any complex cognitive skill,must be practiced to be improved. 如同任意一種復雜認(ren)知技能，教學必(bi)須通(tong)過練(lian)習(xi)提高。
要點：1）自我(wo)監控(kong)，比(bi)如(ru)寫(xie)日記(ji)；2）能(neng)夠得到(dao)反饋(kui)；3）反復練(lian)習。你(ni)(ni)可以將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)，換算成任何一項(xiang)你(ni)(ni)感興趣的(de)復雜認(ren)知技能(neng)：寫(xie)作、編程、科(ke)學(xue)(xue)研究……
轉載：//bamboo-vinegar.cn/zixun_detail/286.html