布魯(lu)納(na)是結構主(zhu)義教育流派的代表人物。他十分(fen)重視教學(xue)(xue)原則對(dui)學(xue)(xue)生最有效(xiao)地獲得(de)知識和技能(neng)的作用，并認為它也為評價任何一(yi)種(zhong)教學(xue)(xue)方(fang)法與學(xue)(xue)習方(fang)法提(ti)供了一(yi)個標準。
布魯納的這一理(li)論同樣適用于培訓工作。他提出來教學設(she)計四條原則：動機原則，結構原則，序列原則，反饋(kui)原則。
動機(ji)原則，即學習取決于學員對學習的準備狀(zhuang)態和心理傾向(xiang)。
這一條非常(chang)重要(yao)。如果(guo)學員沒有準備好，或者(zhe)培訓(xun)(xun)師(shi)和組(zu)織(zhi)者(zhe)沒有讓學員準備好，不管培訓(xun)(xun)師(shi)多(duo)么大咖，也(ye)無論(lun)組(zu)織(zhi)多(duo)么精(jing)細(xi)，培訓(xun)(xun)效(xiao)果(guo)都會大打(da)折(zhe)扣(kou)。
布魯納認為，人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習是(shi)主動(dong)(dong)學(xue)(xue)習，具(ju)體表現在：重(zhong)視(shi)已(yi)有(you)經驗(yan)在學(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，認為學(xue)(xue)習者總是(shi)在已(yi)有(you)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，對輸入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新信(xin)息(xi)進(jin)行組(zu)織和重(zhong)新組(zu)織；重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在動(dong)(dong)機與發展學(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，認為學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)好動(dong)(dong)機是(shi)對所學(xue)(xue)材料本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，不宜過分重(zhong)視(shi)獎勵(li)；競爭之類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外在刺激。
促動(dong)(dong)(dong)學習(xi)的(de)真正(zheng)動(dong)(dong)(dong)力是內(nei)在動(dong)(dong)(dong)機，在課程(cheng)設計以及教學過程(cheng)中，應該重視激(ji)發學習(xi)者(zhe)的(de)內(nei)在動(dong)(dong)(dong)機，喚起(qi)其積(ji)極性，使得理(li)性和非理(li)性、智力因素(su)和非智力因素(su)相(xiang)結合，促成學習(xi)者(zhe)整體協調發展。
結(jie)構原則，即要(yao)選擇適(shi)當的(de)知識結(jie)構，并選擇適(shi)合于學(xue)員認知結(jie)構的(de)方式，才能(neng)促(cu)進(jin)學(xue)習。
布魯納認為(wei)，任何學科知識都是具有結構的(de)(de)，反映(ying)了事物之間的(de)(de)聯系或規律(lv)性。而掌握事物的(de)(de)結構，就(jiu)是使許多(duo)別的(de)(de)東西(xi)與它(ta)有意義(yi)聯系起來而更好去理(li)解它(ta)。
從(cong)人(ren)類的(de)記憶來(lai)看(kan)，除非把一件件事(shi)情或者事(shi)物放在(zai)構造精美的(de)模型里面，否則(ze)很快就會(hui)忘記。
所(suo)以，除了在授課(ke)(ke)過程(cheng)中要有結(jie)(jie)構有邏輯，在課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計的(de)(de)時候，就(jiu)需要對整(zheng)體的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)進行總的(de)(de)結(jie)(jie)構搭建，通(tong)俗(su)地說，課(ke)(ke)程(cheng)要有模(mo)(mo)型。比如我們非(fei)常(chang)熟知的(de)(de)版權課(ke)(ke)程(cheng)--*，課(ke)(ke)題本身就(jiu)是(shi)模(mo)(mo)型；還有精(jing)益生(sheng)產課(ke)(ke)程(cheng)，總的(de)(de)模(mo)(mo)型就(jiu)是(shi)精(jing)益生(sheng)產之屋；我所(suo)講授的(de)(de)創(chuang)新思維課(ke)(ke)程(cheng)，麥肯錫方(fang)法(fa)，總的(de)(de)邏輯模(mo)(mo)型就(jiu)是(shi)七步成詩。
序列原則，即要(yao)按*程序呈現教學內容
布魯納認為，教材的(de)(de)(de)序(xu)(xu)列直(zhi)接(jie)影響著(zhu)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)掌(zhang)(zhang)握(wo)知識的(de)(de)(de)熟悉(xi)程(cheng)(cheng)度。序(xu)(xu)列是指學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在某一知識領域里(li)所遇到(dao)的(de)(de)(de)材料(liao)的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)，它直(zhi)接(jie)影響著(zhu)學(xue)(xue)生熟練(lian)掌(zhang)(zhang)握(wo)這(zhe)一知識體(ti)系。這(zhe)個理(li)論觀點，對于我們(men)培訓(xun)師設(she)計(ji)合(he)理(li)有(you)效的(de)(de)(de)培訓(xun)課程(cheng)(cheng)，合(he)理(li)安排培訓(xun)內容(rong)的(de)(de)(de)次序(xu)(xu)，保證學(xue)(xue)員對內容(rong)的(de)(de)(de)有(you)效吸收，具(ju)有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)指導意(yi)義。
對學員來(lai)說(shuo)，獨一(yi)無二的(de)(de)(de)序列(lie)是沒(mei)有的(de)(de)(de)。在任何特定的(de)(de)(de)條件下(xia)，最理想的(de)(de)(de)序列(lie)是隨著(zhu)多(duo)種因(yin)素而定的(de)(de)(de)，包括學員的(de)(de)(de)學習(xi)能力、處理信(xin)息的(de)(de)(de)局限性等(deng)。
因此，培訓師在課程(cheng)設(she)計時，要根據學(xue)員(yuan)的過(guo)往學(xue)習情(qing)況(kuang)、認知發(fa)展(zhan)水平等來科學(xue)安排教(jiao)學(xue)程(cheng)序，以便讓大(da)家(jia)構(gou)建整(zheng)體性(xing)和層(ceng)次性(xing)的知識結(jie)構(gou)。
反饋原(yuan)則，即讓學員適時知道自(zi)己的學習成(cheng)果
布魯納認(ren)為，反饋(kui)原則是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中必不可少的一種積極評價(jia)，通過提供(gong)有(you)(you)關的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)信(xin)息，了解教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，發現問題，進行矯正(zheng)(zheng)。布魯南強調說：“學(xue)(xue)(xue)習的效率也隨著有(you)(you)關結果的知識(shi)(shi)在某(mou)一時(shi)刻和(he)某(mou)一場合(he)可供(gong)矯正(zheng)(zheng)之用而定。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)則應有(you)(you)助(zhu)于給矯正(zheng)(zheng)知識(shi)(shi)規定更適當(dang)的時(shi)間和(he)步調。”
在培(pei)訓(xun)活動中，培(pei)訓(xun)師必須注意(yi)及時反饋，包括：
及時糾錯，防止學員對(dui)錯誤(wu)知識(shi)先入(ru)為主(zhu)和積重難返(fan)。
及(ji)時(shi)聽取學員意見，了解(jie)學員的(de)情緒。
從學(xue)員(yuan)的(de)反饋信息中吸取經驗，對原(yuan)有教(jiao)學(xue)內容進(jin)(jin)行再(zai)認(ren)識、再(zai)提煉和(he)再(zai)加(jia)工，進(jin)(jin)而不斷激發(fa)創新性，發(fa)揮*的(de)教(jiao)學(xue)效果。
轉載：//bamboo-vinegar.cn/zixun_detail/119396.html
