王(wang)志濤--“邏輯層(ceng)次”對于(yu)教學的(de)啟示(shi)
邏(luo)輯層(ceng)(ceng)(ceng)次是(shi)NLP中非(fei)常重要的(de)(de)理論(lun)。羅伯特•迪爾(er)茨在其著(zhu)作(zuo)《從教(jiao)練(lian)到(dao)喚醒者》中提到(dao)，邏(luo)輯層(ceng)(ceng)(ceng)次理論(lun)是(shi)基于*人類學家和社會學家格(ge)雷(lei)戈里·貝特森(Gregory Bateson)在1973年(nian)提出來的(de)(de)學習(xi)和改(gai)(gai)變的(de)(de)四個基本(ben)層(ceng)(ceng)(ceng)次，每(mei)一(yi)(yi)個層(ceng)(ceng)(ceng)次包含的(de)(de)元素都(dou)來自于它(ta)下(xia)面的(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)次，自下(xia)而上的(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)個層(ceng)(ceng)(ceng)次都(dou)會對個體、組織或系統產生更大的(de)(de)沖擊力。其中學習(xi)層(ceng)(ceng)(ceng)次零的(de)(de)特點是(shi)指具體的(de)(de)反應，即人的(de)(de)本(ben)能反應。在這一(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)次沒(mei)有改(gai)(gai)變發(fa)生。
?學習層次I是指改(gai)變(bian)具(ju)體的反應(ying)(ying)（本能反應(ying)(ying)），通(tong)過重(zhong)復與強化，發(fa)生(sheng)糾錯(cuo)性(xing)行為(wei)改(gai)變(bian)。
?學(xue)習層次II是(shi)基(ji)于學(xue)習層次I進行(xing)改變，通過行(xing)動方案和策(ce)略組的選擇實現改變。
?學習(xi)層(ceng)次(ci)III是基于學習(xi)層(ceng)次(ci)II進行改變，即自(zi)我系統(tong)、身份層(ceng)次(ci)的改變。
?學習層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)IV是(shi)更(geng)高(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)“覺(jue)察力(li)和頓(dun)悟(wu)(wu)”，貝(bei)特(te)森(sen)認為最有可是(shi)能(neng)以某種類型的(de)(de)靈感(gan)或頓(dun)悟(wu)(wu)出現。貝(bei)特(te)森(sen)將(jiang)其稱之為“更(geng)大的(de)(de)頭(tou)腦”或“連接方式(shi)”，以及(ji)愛因斯(si)坦(tan)所指的(de)(de)“上(shang)帝的(de)(de)思想”或宇宙，這種靈感(gan)和頓(dun)悟(wu)(wu)的(de)(de)源(yuan)泉是(shi)超越個體的(de)(de)。這即是(shi)精神層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)。
羅伯(bo)特·迪爾茨于1990年在貝特森的(de)基礎(chu)上(shang)發展出“邏輯(ji)層(ceng)次(ci)”理論。這是一套(tao)理解人(ren)(ren)類思考、溝通和改變的(de)模式。他認(ren)為，人(ren)(ren)的(de)大腦(nao)有六個層(ceng)次(ci)去處理各種信息：
（一）環境層(Environment)：在哪里？什(shen)么時候？和什(shen)么人？
（二）行(xing)為層(Behavior)：我需要做(zuo)些什么(me)？
（三）能力(li)(li)層(Capability)：我已掌(zhang)握了或尚需掌(zhang)握哪(na)些能力(li)(li)？
（四）信(xin)念和價(jia)(jia)值(zhi)觀層(Beliefs/Values)：什么(me)是(shi)重要的(de)？我有怎樣的(de)信(xin)念和價(jia)(jia)值(zhi)觀？
（五）身份層(Identity)：我(wo)是誰？我(wo)以(yi)怎樣(yang)的(de)身份去實現自己的(de)人(ren)生(sheng)？
（六(liu)）精(jing)神層(ceng)(Spirit)：我(wo)與世界的關(guan)系是(shi)怎樣的? 我(wo)人生(sheng)的意義為何？
通常涉及(ji)到(dao)(dao)個人成長方(fang)面，只需用到(dao)(dao)較(jiao)(jiao)低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)五個層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)，即環境(jing)，行(xing)(xing)為，能(neng)(neng)力，信念或價值觀和身(shen)份(fen)認(ren)(ren)同(tong)。層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)越(yue)低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，越(yue)容(rong)易(yi)解決。日(ri)常生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)多是環境(jing)及(ji)行(xing)(xing)為層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，當問(wen)題(ti)是在(zai)信念價值觀的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，解決起(qi)來(lai)(lai)就更為困難(nan)。一(yi)般來(lai)(lai)說，一(yi)個低(di)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，在(zai)更高的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)里(li)容(rong)易(yi)找到(dao)(dao)解決方(fang)法(fa)，反過(guo)來(lai)(lai)說，一(yi)個高層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，用一(yi)個低(di)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)解決辦(ban)法(fa)，則難(nan)以(yi)有(you)效果。迪爾茨認(ren)(ren)為，越(yue)高的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)對人的(de)(de)(de)(de)(de)思想或行(xing)(xing)為模式的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響力越(yue)大，從(cong)低(di)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)往(wang)上探究高層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)思維模式，這(zhe)種過(guo)程往(wang)往(wang)能(neng)(neng)夠(gou)挖掘出問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。所在(zai)較(jiao)(jiao)低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)不(bu)一(yi)定會(hui)影(ying)響到(dao)(dao)較(jiao)(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)，但(dan)較(jiao)(jiao)高層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)轉變必然會(hui)影(ying)響到(dao)(dao)其底下(xia)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)。如一(yi)個學生因(yin)為有(you)著強烈學習成功的(de)(de)(de)(de)(de)信念，即使在(zai)缺(que)乏好的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，缺(que)乏有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為和認(ren)(ren)知(zhi)策(ce)略的(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)也可能(neng)(neng)會(hui)取(qu)得成功，是因(yin)為這(zhe)種成功的(de)(de)(de)(de)(de)信念會(hui)驅動他逐漸發展出更有(you)效更恰當的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為認(ren)(ren)知(zhi)策(ce)略去進一(yi)步達(da)成他的(de)(de)(de)(de)(de)目標。
環境層：創造輕松和(he)(he)諧的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)環境。老(lao)師(shi)(shi)可以幫助學(xue)生(sheng)建立起(qi)有(you)效的(de)(de)(de)行為(wei)(wei)方式和(he)(he)認(ren)(ren)知策(ce)略，降低他(ta)們對陌生(sheng)知識及技能的(de)(de)(de)焦(jiao)慮，提升他(ta)們的(de)(de)(de)能力(li)，增強他(ta)們的(de)(de)(de)信念并(bing)持(chi)續(xu)激發他(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)。NLP認(ren)(ren)為(wei)(wei)，靈(ling)活性(xing)*有(you)控制(zhi)力(li)和(he)(he)影響力(li)。靈(ling)活的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)懂(dong)得從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)角度出(chu)發，調整自己(ji)去適(shi)應(ying)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)需求。靈(ling)活的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)既(ji)是課(ke)堂(tang)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)參與者(zhe)又是組織者(zhe)和(he)(he)管理者(zhe)。作為(wei)(wei)參與者(zhe)，老(lao)師(shi)(shi)應(ying)具有(you)親和(he)(he)力(li)，隨時(shi)融入到學(xue)生(sheng)之中，與學(xue)生(sheng)一起(qi)交(jiao)流(liu)、引(yin)導學(xue)生(sheng)思(si)考和(he)(he)討(tao)論(lun)。以積極(ji)飽(bao)滿的(de)(de)(de)情緒激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)愿望和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)潛力(li)，充分發揮其主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)。在課(ke)堂(tang)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)組織上，可采(cai)用小(xiao)組討(tao)論(lun)、情景模(mo)擬表(biao)演等(deng)多種形式靈(ling)活變通，使學(xue)習(xi)(xi)充滿樂趣。只(zhi)有(you)在輕松和(he)(he)諧的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍(wei)中，學(xue)生(sheng)才會帶著(zhu)積極(ji)的(de)(de)(de)情緒投入到學(xue)習(xi)(xi)中，自然地產生(sheng)人際(ji)交(jiao)際(ji)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)機(ji)。
行為層：適(shi)當糾(jiu)(jiu)正(zheng)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤。在(zai)練習(xi)中，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)往(wang)往(wang)難以(yi)避(bi)免(mian)產生錯(cuo)誤。老師如果過多地糾(jiu)(jiu)正(zheng)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤，可能會導致學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)感到(dao)焦慮和不自(zi)信。原因是：學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)把自(zi)己(ji)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)(wei)習(xi)慣問(wen)題歸因為(wei)(wei)(wei)是能力問(wen)題，以(yi)為(wei)(wei)(wei)自(zi)己(ji)“缺(que)乏(fa)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天賦”，沒有能力學(xue)(xue)好相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和技(ji)能，失去了學(xue)(xue)好相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力。因此，老師要懂得(de)使用(yong)一些恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)糾(jiu)(jiu)錯(cuo)方法(fa)，參考NLP中設(she)置積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心錨例如在(zai)外語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中當學(xue)(xue)生經常性地出現同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)法(fa)問(wen)題時(shi)，老師可以(yi)先制(zhi)作(zuo)一些彩(cai)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)卡(ka)片(pian)，上(shang)(shang)面寫著應(ying)注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言形式，然(ran)后把卡(ka)片(pian)固定在(zai)教室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個地方，微笑(xiao)地指(zhi)著卡(ka)片(pian)提醒學(xue)(xue)生。逐漸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，重復多次后，再(zai)把卡(ka)片(pian)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)去掉，甚至把卡(ka)片(pian)抽(chou)離，同樣(yang)只需微笑(xiao)地指(zhi)著同一處地方，學(xue)(xue)生就(jiu)會自(zi)然(ran)產生條件反射，并迅(xun)速(su)自(zi)己(ji)糾(jiu)(jiu)正(zheng)錯(cuo)誤。
能力層：開拓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習潛(qian)能。NLP認為，每個人(ren)(ren)都(dou)(dou)擁有(you)(you)使自己成功快樂(le)的(de)(de)(de)內(nei)在資(zi)源，有(you)(you)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)只是由于沒有(you)(you)適當的(de)(de)(de)策(ce)(ce)略(lve)(lve)和(he)技巧(qiao)而無(wu)法(fa)利用這些資(zi)源來構(gou)建思想(xiang)。所以老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)責任就是幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)這些策(ce)(ce)略(lve)(lve)和(he)技巧(qiao)。同時，每個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)、行為和(he)情感的(de)(de)(de)組(zu)合(he)都(dou)(dou)有(you)(you)一個模(mo)式(shi)。老(lao)師(shi)應(ying)該(gai)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)(tan)索成功的(de)(de)(de)組(zu)合(he)模(mo)式(shi)，調(diao)整那些不太(tai)成功的(de)(de)(de)模(mo)式(shi)。所以，在課堂(tang)教學(xue)(xue)中，老(lao)師(shi)要啟發、指導學(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習策(ce)(ce)略(lve)(lve)，引導學(xue)(xue)生(sheng)向優秀的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)學(xue)(xue)習。通過(guo)洞察別(bie)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)內(nei)心世界，探(tan)(tan)索別(bie)人(ren)(ren)主觀體驗的(de)(de)(de)結構(gou)，看(kan)看(kan)優秀的(de)(de)(de)人(ren)(ren)是怎么做(zuo)到的(de)(de)(de)。
信念層：培養學(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)的(de)學(xue)習信(xin)(xin)念(nian)。積極(ji)或(huo)消(xiao)極(ji)的(de)信(xin)(xin)念(nian)對(dui)于學(xue)習成功與否(fou)具有(you)(you)(you)重大的(de)影響(xiang)。強烈支持性的(de)信(xin)(xin)念(nian)不僅(jin)有(you)(you)(you)助(zhu)于成功，更能幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)更好地(di)利用(yong)自身的(de)內(nei)在(zai)資源。因此，在(zai)課堂教學(xue)中(zhong)，老(lao)師可以幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)樹(shu)立(li)一些積極(ji)的(de)學(xue)習信(xin)(xin)念(nian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)知道，“凡事至少有(you)(you)(you)三(san)種解決的(de)辦(ban)法(fa)”；“過去并(bing)(bing)不等于未(wei)來(lai)”；“沒有(you)(you)(you)失敗，只(zhi)有(you)(you)(you)反(fan)饋”；“每個人都(dou)具備了進(jin)行(xing)改變的(de)內(nei)在(zai)資源”。積極(ji)的(de)信(xin)(xin)念(nian)滲透到課堂教學(xue)中(zhong)，就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)潛移默化進(jin)入到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)潛意識里。學(xue)生(sheng)(sheng)通過積極(ji)的(de)自我(wo)暗示，在(zai)學(xue)習中(zhong)就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)肯定(ding)自我(wo)，信(xin)(xin)心(xin)倍增，并(bing)(bing)把焦點放在(zai)未(wei)來(lai)的(de)改進(jin)上。另(ling)外老(lao)師要善于發現每個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)優點，時(shi)時(shi)給予學(xue)生(sheng)(sheng)贊美和肯定(ding)，這樣將(jiang)極(ji)大提高學(xue)生(sheng)(sheng)追求(qiu)成功的(de)學(xue)習動力。
身份層：賦予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷進(jin)取(qu)的(de)原動力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者是(shi)否有(you)強大(da)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)與他(ta)們的(de)身份(fen)認(ren)同更是(shi)緊密相(xiang)連。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)身份(fen)認(ren)同越明確，他(ta)們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)越強。反(fan)之，缺(que)乏人(ren)生(sheng)(sheng)定位的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)往往不高或難以(yi)持續長久(jiu)。因此，在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，老(lao)師(shi)要重(zhong)視創設(she)人(ren)際交際的(de)情景(jing)（如前面章節提到的(de)各種各樣的(de)討論(lun)），讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)由表達(da)他(ta)的(de)思想和情感，更好地認(ren)識(shi)自(zi)(zi)(zi)身的(de)價值，擁(yong)有(you)更多的(de)自(zi)(zi)(zi)信(xin)心。此外，老(lao)師(shi)可以(yi)講述一些成(cheng)功的(de)行業的(de)人(ren)物的(de)故(gu)事(shi)或是(shi)自(zi)(zi)(zi)己的(de)故(gu)事(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)索屬(shu)于自(zi)(zi)(zi)己的(de)發(fa)展路(lu)徑；也可以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考：如果他(ta)們擁(yong)有(you)巨大(da)的(de)潛能(neng)，他(ta)們希望將來成(cheng)為(wei)怎樣的(de)人(ren)？學(xue)(xue)(xue)(xue)好當前的(de)知(zhi)識(shi)技能(neng)講怎樣助于達(da)成(cheng)自(zi)(zi)(zi)己的(de)人(ren)生(sheng)(sheng)目標？
通過思考和(he)回答這些(xie)問題，學生就可以有機會為(wei)(wei)自己的人(ren)生定(ding)位(wei)，樹(shu)立遠大目(mu)標(biao)(biao)，并產(chan)生為(wei)(wei)目(mu)標(biao)(biao)的實現而努力奮斗的動力和(he)決(jue)心。
王志濤 老師
中(zhong)國培訓行業(ye)*理論創始人
知(zhi)名教學技術專家，*理論創立(li)者
曾任人(ren)眾人(ren)教育(yu)集團課程研(yan)發總(zong)經理
曾任寓學于樂(le)教育研發(fa)院院長
曾(ceng)服務汾酒集團商學院(yuan)(yuan)、中國電信天翼互聯網(wang)學院(yuan)(yuan)、
北京大學(xue)、長江商(shang)學(xue)院等(deng)知(zhi)名高(gao)校(xiao) 特聘講(jiang)師
出版專著《*：基于建構主義(yi)的整合教學模(mo)式》
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