在課程教學方(fang)法的設計中，案例教學法比較常用(yong)，也很實用(yong)。
但是(shi)在(zai)學(xue)員自己設計的過程中(zhong)，往往會(hui)將舉(ju)(ju)例(li)子或者(zhe)說(shuo)故事當成案(an)例(li)教(jiao)學(xue)法(fa)。比如，在(zai)營銷(xiao)(xiao)課程的設計中(zhong)，講到營銷(xiao)(xiao)的概念，有(you)學(xue)員會(hui)設計一個素材將梳子賣給和尚，運(yun)用(yong)這個素材來進(jin)行導入。在(zai)這里，素材的運(yun)用(yong)就是(shi)舉(ju)(ju)例(li)子或者(zhe)說(shuo)故事，而不是(shi)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)法(fa)。
還有(you)一(yi)些學(xue)員，會(hui)按照案(an)例(li)(li)教學(xue)法設(she)計的(de)步驟，將一(yi)個(ge)例(li)(li)子進(jin)行(xing)設(she)計，這樣設(she)計出來的(de)“案(an)例(li)(li)教學(xue)法”，演繹非(fei)常生硬，沒有(you)達(da)到案(an)例(li)(li)教學(xue)法的(de)生動化效果，違背了案(an)例(li)(li)教學(xue)法設(she)計的(de)初衷(zhong)。
那么，舉(ju)例(li)子和案例(li)教學法究竟(jing)有什么區別(bie)呢？
在我看來，區別主要有四點：
一、主導者不同
舉例子，或者(zhe)說(shuo)故事(shi)，主(zhu)導(dao)者(zhe)就(jiu)是講師自己(ji)，一般通過講授法來(lai)實施。
而案(an)例(li)教學(xue)法的主導(dao)者(zhe)(zhe)更(geng)多(duo)在(zai)于(yu)學(xue)員(yuan)。講師的作(zuo)用主要(yao)體(ti)現在(zai)課程背(bei)后的設計中。案(an)例(li)教學(xue)法在(zai)實(shi)施的時(shi)候(hou)，需要(yao)學(xue)員(yuan)的全程參(can)與，并且發散思考，提出(chu)解決方案(an)。學(xue)員(yuan)不是旁觀(guan)者(zhe)(zhe)，而是參(can)與者(zhe)(zhe)，甚(shen)至是主導(dao)者(zhe)(zhe)。
二、教學目的不同
舉例子（說故事），目的(de)在(zai)于佐證講師(shi)的(de)觀點，或者(zhe)承(cheng)上啟下，主(zhu)要(yao)起到論證或者(zhe)引導的(de)作用。
但是，案(an)例教學法，目的(de)在(zai)于讓(rang)學員參(can)與(yu)并(bing)且(qie)體驗(yan)，并(bing)不(bu)在(zai)于知識(shi)點本身。案(an)例教學法，不(bu)重(zhong)(zhong)對(dui)錯，重(zhong)(zhong)在(zai)分析(xi)與(yu)決策能力；不(bu)重(zhong)(zhong)經驗(yan)，重(zhong)(zhong)在(zai)知識(shi)框(kuang)架的(de)運用；不(bu)重(zhong)(zhong)傳授，重(zhong)(zhong)在(zai)講師與(yu)學生互動。
在案例(li)教學(xue)中，講(jiang)師不是(shi)(shi)咨詢師，不是(shi)(shi)要(yao)告訴(su)學(xue)員要(yao)怎么(me)做(zuo)；而是(shi)(shi)要(yao)訓(xun)練(lian)學(xue)員分析問(wen)題的思路(lu)和(he)解(jie)決問(wen)題的能力，培(pei)養學(xue)員理論聯系(xi)實際的能力，并且獲(huo)得真實的體驗(yan)。
三、流程設計不同
舉(ju)例(li)(li)子(zi)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)講故事，講師(shi)只需要準備好例(li)(li)子(zi)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)故事素材，在(zai)合適(shi)的時間拋出來即可，或(huo)(huo)論證觀(guan)點(dian)，或(huo)(huo)承上啟下(xia)。這個過程，一般完成只需要幾分鐘，甚至1分組之內。
然而，案(an)(an)例(li)(li)教學法需(xu)要經過系列的設計(ji)，包括設計(ji)案(an)(an)例(li)(li)背(bei)景，拋出問題，引發(fa)小組討論，激發(fa)小組代表發(fa)言，講(jiang)師總結點(dian)評等。完整的案(an)(an)例(li)(li)教學法實施下來，一(yi)般需(xu)要30分鐘以上。
四、問題設計不同
舉例子(zi)或者講故事，一般(ban)不設計問(wen)題(ti)。當然，講師(shi)也(ye)可(ke)以拋出一些問(wen)題(ti)，但(dan)是這些問(wen)題(ti)一般(ban)只是為(wei)了(le)過(guo)渡或者小結(jie)。
案(an)(an)例教學(xue)法(fa)中，問(wen)(wen)題的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)是關鍵的(de)(de)一環。問(wen)(wen)題的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)，需(xu)要(yao)根據(ju)課(ke)題或(huo)者授課(ke)對象的(de)(de)不同(tong)來進行選擇。一般情況(kuang)下，為了讓學(xue)員參與，并且思考和(he)體驗(yan)，需(xu)要(yao)設(she)計(ji)(ji)據(ju)有沖突(tu)或(huo)者矛盾的(de)(de)問(wen)(wen)題。有些問(wen)(wen)題有答案(an)(an)，有些問(wen)(wen)題沒有答案(an)(an)。
無論(lun)是(shi)舉例子，還(huan)是(shi)案例教(jiao)學，在(zai)課程(cheng)教(jiao)學中都會經常用(yong)到(dao)。掌握了他們的(de)區別，才能據有針對性的(de)設(she)計，發揮(hui)各自的(de)作用(yong)，否則便會不(bu)倫不(bu)類，影響授(shou)課效果。
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