最近的(de)(de)政府(fu)工(gong)作報告(gao)，讓(rang)工(gong)業4.0，互聯網+、DT時代(dai)幾(ji)個(ge)詞火了(le)(le)一把。身在培(pei)(pei)訓行業，為了(le)(le)響應政府(fu)工(gong)作報告(gao)中的(de)(de)“互聯網+”行動計劃，我們(men)也來(lai)談談職業培(pei)(pei)訓講師的(de)(de)“互聯網+”哈(ha)。
現在，職業培訓師的挑戰是什么？
自媒體的盛行，移動終端的便利，縮短了產品與客戶之間的距離，DT(Datatechnology)時代的來臨，更加注重產品的體驗和感受。新時期的職業培訓師，光靠包裝和策劃遠遠不夠，學員更多關注的是實際的學習體驗和學習效果。
2011年，以斯坦福大學為代表的*大學紛紛推出MOOC學習平臺，Udacity,Coursera, 以及 edX（三大慕課平臺）都紛紛上馬。2012年以來，基于互聯網的新興學習方式正在逐步進入中國的教育領域，微課、翻轉課堂、慕課如火如荼。但是要論起在培訓行業真正成功的“互聯網+傳統培訓課程”卻是鳳毛麟角。
過去的老師是傳道授業解惑者，但現在呢？“傳道授業”的內容已經可以通過各種便捷的互聯網渠道獲得，如果你還將自己定位為“講師”，那你將會被淹沒在眾多的培訓師中，或者說淹沒在同質化的互聯網學習內容之中。培訓師的角色更多會向“解惑”者轉變。
如何“解惑”呢？
不管(guan)學(xue)(xue)(xue)習產品(pin)如何(he)互(hu)聯網化，不變的(de)(de)(de)只有學(xue)(xue)(xue)員最根本的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習訴求(qiu)。只是(shi)互(hu)聯網的(de)(de)(de)到來(lai)，加速了培訓師向(xiang)滿足個(ge)性化學(xue)(xue)(xue)習訴求(qiu)邁進(jin)的(de)(de)(de)步(bu)伐。同時，我們(men)也(ye)相信，面對(dui)面的(de)(de)(de)課堂學(xue)(xue)(xue)習，不會(hui)消失，反而會(hui)成(cheng)為對(dui)學(xue)(xue)(xue)員最有價(jia)值的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習形式。只是(shi)這個(ge)過(guo)程中，我們(men)需要(yao)不斷地(di)變革。
未來，職業培訓師的發展？
未來的面對面課堂，不是知識的傳播地，而是方法的創新地。
劉秀光認為：未來的職業培訓師，不是知識的演繹者，而是學習場域環境的搭建者，幫助學員在這個場中體驗各種感悟，引發豐富思考，實踐各種方法，創新各種問題解決的途徑。
所以，如果你希望從講師轉變為場域的構建者。
你需要了解你的學員，知道他們渴望體驗什么；
你需要對專業領域的應用深化思考，以便設計開放性的學習實踐；
你需要掌握*的學習技術，創造更加符合成人學習的學習流程；
你需要培養教練和引導的能力，幫助他們開拓思路，成人達己；
……
我們(men)深知(zhi)，這是一個痛苦的轉變。
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